{"id":5053,"date":"2018-04-23T13:12:03","date_gmt":"2018-04-23T16:12:03","guid":{"rendered":"http:\/\/homolog.saopaulo.sp.leg.br\/apartes\/?p=5053"},"modified":"2021-09-22T14:22:43","modified_gmt":"2021-09-22T17:22:43","slug":"quero-ser-o-yoda-na-vida-dos-meus-alunos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/homolog.saopaulo.sp.leg.br\/apartes\/quero-ser-o-yoda-na-vida-dos-meus-alunos\/","title":{"rendered":"Quero ser o Yoda dos meus alunos"},"content":{"rendered":"Tempo estimado de leitura: <\/span> 10<\/span> minutos<\/span><\/span>

Renata Oliveira<\/strong>\u00a0| renata.olliver@live.com
\nColaborou\u00a0Fausto Salvadori<\/strong>\u00a0| fausto@saopaulo.sp.leg.br<\/p>\n

Publicada originalmente em abr\/2018\u00a0<\/strong><\/h6>\n

Quando o professor de Geografia Fabio Augusto Machado, 36 anos, foi dar aulas na Escola Municipal de Ensino Fundamental (Emef) Professora Marili Dias, no bairro do Morro Doce, zona norte de S\u00e3o Paulo, descobriu que os alunos se sentiam desconectados da escola e do resto do mundo por viverem num bairro de periferia tido como distante e perigoso. Ouvindo os alunos e se aproximando da sua realidade, Fabio logo adotou para si e para os alunos o apelido de \u201cPerigoso\u201d. O risco assumido pelos estudantes, segundo o professor, era claro: o de \u201cidentificar a opress\u00e3o em que viviam\u201d e, a partir da\u00ed, buscar \u201cpossibilidades de transforma\u00e7\u00e3o\u201d.<\/p>\n

Na Emef, professor e alunos realizaram, em 2015, o projeto pedag\u00f3gico A constru\u00e7\u00e3o da identidade. Com oficinas de rap, grafite e poesia de protesto, Machado ajudou os estudantes a encontrarem seu \u201clugar no mundo\u201d ao tratar do que considera ser o problema mais recorrente nas salas de aula da periferia: a baixa autoestima. A iniciativa lhe rendeu o Pr\u00eamio Professor Nota Dez<\/a>, da Funda\u00e7\u00e3o Victor Civita, em 2016.<\/p>\n

Com 11 anos de magist\u00e9rio, sempre deu aulas em escolas p\u00fablicas da periferia. Ele recebeu a Apartes <\/strong>para uma conversa que se mostrou uma aula sobre desafios que envolvem a educa\u00e7\u00e3o, a necessidade de trazer a escola para o s\u00e9culo 21 e a import\u00e2ncia de descobrir os talentos dos estudantes, principalmente daqueles considerados alunos-problema.<\/p>\n[aesop_quote type=”block” background=”#ffffff” text=”#000000″ align=”left” size=”1″ quote=”"As periferias assumem a fun\u00e7\u00e3o de oferecimento de m\u00e3o de obra barata"” cite=”Fabio Machado” revealfx=”off”]\n\n

Como voc\u00ea se tornou professor?<\/strong><\/h3>\n

Desde pequeno eu gostava de brincar de escolinha com a minha irm\u00e3 e eu era o professor, apesar de termos a mesma idade. Sempre senti muito prazer em ensinar. Fiz a licenciatura e o bacharelado em Geografia no Unifieo (Centro Universit\u00e1rio Fieo), em Osasco, e um curso de Pedagogia na Uninove. Comecei na rede estadual e entrei na Prefeitura. Gostei de todas as faixas et\u00e1rias com que trabalhei, embora tenha uma predile\u00e7\u00e3o por 8\u00ba e 9\u00ba anos. Gosto do conte\u00fado e de trabalhar com essa fase da vida em que o adolescente est\u00e1 lidando com uma s\u00e9rie de conflitos. Tenho isso muito fresco na mem\u00f3ria, sei como lidei com os meus, as refer\u00eancias que busquei, e tento ser uma refer\u00eancia tamb\u00e9m na vida deles. Descobri que tenho algumas ferramentas emocionais e acad\u00eamicas para contribuir com a constru\u00e7\u00e3o da identidade. Desenvolvo isso desde que comecei e formalizamos esse trabalho com o apoio do Departamento de Geografia da USP (Universidade de S\u00e3o Paulo), que tem uma parceria com a Escola Marili Dias. A cada ano, a USP prop\u00f5e um tema para ser tratado com o aluno dentro dessa perspectiva de uso do territ\u00f3rio. Em 2014, assumi a autoria do projeto e o tema na ocasi\u00e3o era arte e cultura da periferia. A escola tem essa quest\u00e3o do isolamento. Quando cheguei, estava toda depredada, apesar de ser nova. Atrav\u00e9s de conversa com os alunos, entendi que eles n\u00e3o tinham identifica\u00e7\u00e3o nenhuma com a escola por causa da forma como foi criada. Foi colocada em um local onde eles n\u00e3o queriam, porque ali tinha um campinho de futebol, e a \u00fanica \u00e1rea de lazer da regi\u00e3o foi perdida para a escola. Para piorar, os alunos foram remanejados das escolas vizinhas e obviamente os diretores tentaram retirar aqueles \u201calunos-problema\u201d. Ent\u00e3o, todo o p\u00fablico da Marili Dias era de alunos rotulados como problema. O aluno-problema esconde uma pot\u00eancia, e foi com isso que eu tentei contribuir para que eles identificassem.<\/p>\n

A escola tem dificuldade em lidar com a figura do aluno-problema?<\/strong><\/h3>\n

As discuss\u00f5es no espa\u00e7o acad\u00eamico t\u00eam avan\u00e7ado muito, mas n\u00f3s ainda temos uma ideia de escola muito arcaica. \u00c9 uma escola do s\u00e9culo passado que est\u00e1 a\u00ed. Ainda n\u00e3o conseguiu se adequar ao s\u00e9culo 21. A aprendizagem precisa ter sentido para o aluno, e muitas vezes n\u00e3o tem, porque a gente n\u00e3o o escuta. A escola ainda segue uma estrutura autorit\u00e1ria. N\u00e3o temos mais tablados, mas o professor ainda age como se estivesse em um. As pessoas \u00e0s vezes confundem ouvir o aluno com permissividade, mas n\u00e3o \u00e9. O aluno espera por limites, mas quer fazer parte da constru\u00e7\u00e3o desses limites. N\u00e3o pode ser um limite arbitr\u00e1rio, tem que fazer sentido para ele. Sen\u00e3o acaba gerando r\u00f3tulos, estigmas, autoritarismos. Paulo Freire falava: \u201cprofessor tem que ter autoridade, n\u00e3o ser autorit\u00e1rio\u201d. At\u00e9 para se construir uma cultura democr\u00e1tica no Pa\u00eds, voc\u00ea tem que questionar o autoritarismo da escola. N\u00f3s ainda menosprezamos muito as pessoas que atendemos.<\/p>\n[aesop_video width=”100%” align=”center” src=”youtube” id=”Ipb_W6bXoE8″ disable_for_mobile=”on” loop=”on” autoplay=”on” controls=”on” viewstart=”on” viewend=”on” revealfx=”off” overlay_revealfx=”off”]\n

A educa\u00e7\u00e3o pode ser opressora?<\/strong><\/h3>\n

Pode. O Paulo Freire tamb\u00e9m dizia: \u201cquando a educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 libertadora, o sonho do oprimido \u00e9 se tornar o opressor\u201d. \u00c0s vezes, para aprender alguma coisa, precisamos desaprender outras, porque tudo se ensina. Pensamos, por exemplo, no preconceito: as crian\u00e7as n\u00e3o nascem sabendo que o diferente tem que ser rejeitado, isso \u00e9 ensinado. Ent\u00e3o a escola pode, sim, ter uma fun\u00e7\u00e3o de refor\u00e7ar estere\u00f3tipos e opress\u00f5es, e \u00e9 o que acontece muito em escolas perif\u00e9ricas que est\u00e3o em situa\u00e7\u00e3o de vulnerabilidade. O menino se v\u00ea naquela situa\u00e7\u00e3o e se associa em \u201cfam\u00edlias\u201d (gangues) para se sentir protegido. Por isso a necessidade de trabalhar a identidade. Se ele n\u00e3o tem o conhecimento de si mesmo, acaba reafirmando os r\u00f3tulos que recebe.<\/p>\n

\u00c9 isso que foi trabalhado no projeto pedag\u00f3gico <\/strong>A constru\u00e7\u00e3o da identidade<\/strong><\/a>, premiado pela Funda\u00e7\u00e3o Victor Civita?<\/strong><\/h3>\n

O objetivo principal era trabalhar a autoestima. Trabalhamos desde 2014 a quest\u00e3o da arte e da cultura na periferia, e, em 2015, quando o projeto premiado foi desenvolvido, em vez de ver s\u00f3 aquilo que fragiliza o aluno no local geogr\u00e1fico de que ele faz parte, focamos em passar a enxergar pot\u00eancia, quem sabe uma no\u00e7\u00e3o de pertencimento e at\u00e9 orgulho. Eles se sentiam exclu\u00eddos porque existia uma barreira geogr\u00e1fica naquela regi\u00e3o chamada Rodovia Anhanguera. Era necess\u00e1rio passar por ela para acessar os equipamentos p\u00fablicos da cidade. Eles se sentem expulsos da cidade e rotulados, porque fazem parte do Morro Doce, do outro lado da rodovia, e vem o estigma \u201colha, l\u00e1 \u00e9 perigoso\u201d. Como trabalhei l\u00e1 por muitos anos, n\u00f3s acabamos criando uma marca. Conforme eu passava por l\u00e1, eles falavam \u201ce a\u00ed, Perigoso?\u201d. Eu respondia no mesmo tom: \u201ce a\u00ed, Perigoso, beleza?\u201d. S\u00f3 que o perigoso<\/em> para n\u00f3s assumiu outro sentido: n\u00f3s \u00e9ramos perigosos porque critic\u00e1vamos aquela realidade social na qual est\u00e1vamos inseridos, sem glamourizar a pobreza. N\u00f3s identific\u00e1vamos uma opress\u00e3o, mas tamb\u00e9m a possibilidade de transforma\u00e7\u00e3o. \u00c0s vezes, a gente fica num discurso de coitadismo, e a educa\u00e7\u00e3o tem que oferecer essa contrapartida: \u201c\u00f3, voc\u00ea \u00e9 oprimido aqui, voc\u00ea quer fazer parte disso ou quer ser parte da resist\u00eancia?\u201d. Sendo que a resist\u00eancia s\u00e3o os livros, o estudo, a informa\u00e7\u00e3o. Por isso, nesse projeto de constru\u00e7\u00e3o de identidade, n\u00f3s trabalhamos com a professora de L\u00edngua Portuguesa a poesia de protesto, em que o aluno manifestava a vis\u00e3o que tinha do lugar, dele, do mundo.<\/p>\n

Como se d\u00e1 essa constru\u00e7\u00e3o da identidade?<\/strong><\/h3>\n

Todo o projeto tem que ser algo constru\u00eddo. Eu falei: \u201c\u00f3, a gente tem uma proposta de trabalhar o tema da constru\u00e7\u00e3o da identidade no espa\u00e7o escolar a partir do lugar\u201d. N\u00e3o demorou para que eles come\u00e7assem a sugerir oficinas. \u201cOlha, professor, uma coisa muito legal da nossa identidade \u00e9 a m\u00fasica, ent\u00e3o por que a gente n\u00e3o faz uma oficina de rap? Professor, outra coisa que est\u00e1 ligada \u00e0 nossa identidade \u00e9 a nossa manifesta\u00e7\u00e3o art\u00edstica\u201d, ent\u00e3o fizemos uma oficina de grafite. Quem sabia fazer pela m\u00fasica, fazia pela m\u00fasica, quem sabia fazer pelo desenho fazia pelo desenho, e aquele que sabia pelo texto fazia pelo texto, ent\u00e3o fizemos uma parceria com a professora de L\u00edngua Portuguesa e desenvolveram a poesia de protesto. <\/strong>O principal s\u00e3o alguns detalhezinhos na educa\u00e7\u00e3o que chamamos de curr\u00edculo oculto: o olhar, uma palavra… Eu tinha uma aluna, a Karina. Est\u00e1vamos na reuni\u00e3o de pais e a\u00ed apareceu a m\u00e3e da Karina muito indignada com o boletim da menina, e a garota j\u00e1 chorando. Eu estava com um texto dela e falei: \u201cOlha, m\u00e3e, posso te mostrar a sua filha?\u201d. Ela come\u00e7ou a ler aquilo e a chorar: \u201cMinha filha que fez isso?\u201d. Eu respondi: \u201cNa minha frente, m\u00e3e, durante a aula, ent\u00e3o ela tem condi\u00e7\u00f5es de desenvolver pensamentos sofisticados, s\u00f3 precisa de algu\u00e9m que acredite nela\u201d. A Karina, depois de j\u00e1 ter sa\u00eddo da escola, me manda mensagens contando que quer ser escritora. Foi aquele gesto, naquele dia, em que eu mostrei a beleza do texto dela, que fez a diferen\u00e7a na vida dela. A gente precisa saber ver a pot\u00eancia das pessoas.<\/p>\n

\n[aesop_chapter bgtype=”img” full=”on” img=”https:\/\/homolog.saopaulo.sp.leg.br\/apartes\/wp-content\/uploads\/sites\/26\/2018\/04\/fabiomachado-4-1920×1208.jpg” video_autoplay=”on” bgcolor=”#888888″ revealfx=”off” overlay_revealfx=”off”]\n\n\n

Foto: Gute Garbelotto\/CMSP<\/p>\n<\/div>\n

\n[aesop_image img=”https:\/\/homolog.saopaulo.sp.leg.br\/apartes\/wp-content\/uploads\/sites\/26\/2018\/04\/fabiomachado-4-1920×1208.jpg” panorama=”on” imgheight=”500px” alt=”Foto: Gute Garbelotto\/CMSP” align=”center” lightbox=”off” caption=”Foto: Gute Garbelotto\/CMSP” captionposition=”center” revealfx=”off” overlay_revealfx=”off” text_float=”off”]\n\n<\/div>\n

E era uma pot\u00eancia que n\u00e3o se refletia no boletim, na avalia\u00e7\u00e3o formal.<\/strong><\/h3>\n

N\u00e3o se refletia, e a\u00ed a gente come\u00e7ou a investigar por que isso acontecia. Por que os alunos tinham baixo rendimento? Porque as expectativas dos professores n\u00e3o correspondiam \u00e0s expectativas dos pr\u00f3prios alunos, ent\u00e3o eu fiz uma experi\u00eancia quando estava fazendo um curso de Pedagogia em 2015 e aprendendo a teoria das intelig\u00eancias m\u00faltiplas<\/a> do [psic\u00f3logo norte-americano] Howard Gardner. Ele identificou que o ser humano tem no m\u00ednimo sete intelig\u00eancias, mas a escola em geral se ocupa de duas: a lingu\u00edstica e a l\u00f3gico-matem\u00e1tica. Existem duas intelig\u00eancias, e eu acredito que s\u00e3o as mais importantes, que definitivamente n\u00e3o s\u00e3o trabalhadas nas escolas: a interpessoal, a capacidade de voc\u00ea desenvolver empatia, sentir o que o outro sente, e a intelig\u00eancia intrapessoal, a capacidade de voc\u00ea reconhecer as pr\u00f3prias limita\u00e7\u00f5es e potencialidades. Resolvi trabalhar essas duas intelig\u00eancias com eles usando o conceito de autoestima. Numa aula, trouxe quais s\u00e3o os elementos que fazem baixar e os que constroem a autoestima. Quando percebemos, est\u00e1vamos l\u00e1 em terapia de grupo, os alunos chorando e se abra\u00e7ando porque come\u00e7aram a citar cr\u00edticas excessivas, cobran\u00e7as, no\u00e7\u00e3o de n\u00e3o pertencer a um grupo, rejei\u00e7\u00e3o. A\u00ed eu falei \u201ct\u00e1, mas como faz para aumentar a autoestima?\u201d. E come\u00e7amos a ver: fazer o que se gosta, ser ouvido, se sentir respeitado, valorizado, mas, principalmente, o autoconhecimento. Existe uma coisinha muito simples que os professores precisam fazer: ouvir seus alunos. Eles precisam ter a opini\u00e3o valorizada, e muitas vezes isso n\u00e3o acontece. Uma coisa pouco ortodoxa que fiz foi trazer textos do Augusto Cury para eles. Ele repete muito nos livros a quest\u00e3o do autogoverno, de ser o autor da sua pr\u00f3pria hist\u00f3ria, e eu trouxe esse conhecimento para a sala de aula. Acho que Augusto Cury \u00e9 injustamente criticado pela academia, porque ele consegue se comunicar com todo mundo e, no meio acad\u00eamico, parece que existe um tes\u00e3o em falar s\u00f3 para eles mesmos entenderem. Acredito que o aluno tem a condi\u00e7\u00e3o de desenvolver pensamentos muito sofisticados, mas talvez n\u00e3o nessa linguagem. Esses moleques no final do ano estavam falando sobre [o fil\u00f3sofo polon\u00eas Zygmund] Baumann, [o ge\u00f3grafo brasileiro] Milton Santos<\/a>, modernidade l\u00edquida… Eles escreveram algumas letras de rap que, se voc\u00ea escuta, arrepia. Eles, os alunos-problema do Morro Doce, os alunos rotulados. Eu provocava muito, fazia aqueles discursos inflamados, dizia \u201cvoc\u00eas fazem parte de uma estrutura aqui, a escola aqui de voc\u00eas \u00e9 para formar m\u00e3o de obra barata, estou aqui para voc\u00eas poderem servir ao filho do rico\u201d. Eles reagiam e eu falava: \u201cent\u00e3o faz alguma coisa para mudar, faz diferente, voc\u00ea pode!\u201d. Aquilo inflamava e eles colocavam no papel. O aluno precisa ser provocado, n\u00e3o humilhado. Eu gosto de dizer que esses alunos se transformaram em l\u00edderes em suas escolas. Muitos foram para as ETECs [Escolas T\u00e9cnicas Estaduais], o que n\u00e3o \u00e9 comum em uma escola de periferia.<\/p>\n[aesop_quote type=”block” background=”#ffffff” text=”#000000″ align=”right” size=”1″ quote=”"O aluno-problema esconde uma pot\u00eancia"” cite=”Fabio Machado” revealfx=”off”]\n\n

Como lidar com a quest\u00e3o da viol\u00eancia na escola?<\/strong><\/h3>\n

Primeiro tem que admitir que o problema existe e isso tem que estar na pauta. Segundo, a escola tem que oferecer outras possibilidades. Muitas vezes aquele menino e aquela menina n\u00e3o t\u00eam perspectiva porque n\u00e3o veem sentido nas aulas. Ent\u00e3o tudo passada pela quest\u00e3o do significado. N\u00f3s temos que lembrar tamb\u00e9m que somos todos seres humanos. A educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o vai ser legal o tempo todo, mas precisa ter gra\u00e7a. E quando tem gra\u00e7a? Quando eu ofere\u00e7o uma atividade diferenciada, escuto meu aluno, quando debate, quando a gente faz uma gincana, at\u00e9 quando a gente discute, quando ele participa. O aluno precisa participar mais e isso passa pela quest\u00e3o do protagonismo<\/p>\n

Como lidar com o problema da evas\u00e3o escolar?<\/strong><\/h3>\n

\u00c9 um problema grav\u00edssimo, sobretudo no ensino m\u00e9dio. Quando o aluno vai envelhecendo, vai abandonando a escola, e a\u00ed \u00e9 uma quest\u00e3o social. Claro que tudo isso que conversamos tem sua import\u00e2ncia, mas tamb\u00e9m tem um limite. A escola carece de recursos. Professor mal remunerado tem dois cargos. No ensino municipal, isso significa dar 54 aulas por semana. Como vai preparar 54 aulas de qualidade? Podemos falar muito sobre educa\u00e7\u00e3o significativa e modelos de educa\u00e7\u00e3o, mas, enquanto n\u00e3o mexer na estrutura, vai ficar dependendo da inspira\u00e7\u00e3o quase espiritual daquele professor l\u00e1 da favela que mudou a comunidade. Ainda vai continuar sendo uma quest\u00e3o pontual. Precisa haver pol\u00edticas p\u00fablicas. A educa\u00e7\u00e3o precisa ser pensada com responsabilidade. N\u00f3s n\u00e3o temos um projeto de Pa\u00eds, porque, se tiv\u00e9ssemos, estar\u00edamos investindo seriamente na educa\u00e7\u00e3o. N\u00f3s temos um projeto de uma elite econ\u00f4mica empresarial. As periferias assumem uma fun\u00e7\u00e3o dentro da sociedade, que \u00e9 de oferecimento de m\u00e3o de obra barata. N\u00f3s temos que oferecer possibilidades para virar o jogo. A desigualdade social \u00e9 a pior desgra\u00e7a que existe neste Pa\u00eds, maior do que a pobreza, e s\u00e3o duas coisas diferentes. A desigualdade social \u00e9 mais perversa porque eu vejo o outro consumindo, ent\u00e3o isso me afeta ainda mais. N\u00e3o \u00e9 s\u00f3 a car\u00eancia das coisas, n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 a necessidade, \u00e9 o meu lugar no mundo. Existe um verdadeiro genoc\u00eddio da popula\u00e7\u00e3o negra, por exemplo. N\u00e3o \u00e9 um discurso de esquerda, isso acontece. \u00c9 uma situa\u00e7\u00e3o estrutural.<\/p>\n[aesop_image img=”https:\/\/homolog.saopaulo.sp.leg.br\/apartes\/wp-content\/uploads\/sites\/26\/2018\/04\/fabiomachado-3-1920×1080.jpg” panorama=”off” credit=”\u00c9ramos perigosos porque critic\u00e1vamos a realidade social na qual est\u00e1vamos inseridos – Foto: Gute Garbelotto\/CMSP” alt=”\u00c9ramos perigosos porque critic\u00e1vamos a realidade social na qual est\u00e1vamos inseridos – Foto: Gute Garbelotto\/CMSP” align=”left” lightbox=”on” captionposition=”left” revealfx=”off” overlay_revealfx=”off” text_float=”off”]\n\n\n\n\n\n

O <\/strong>Plano Municipal de Educa\u00e7\u00e3o<\/strong><\/a> lida com essas quest\u00f5es?<\/strong><\/h3>\n

Lamento muito o sufocamento das discuss\u00f5es sobre rela\u00e7\u00f5es de g\u00eanero<\/a>, isso empobrece o debate, mas de um modo geral o Plano tem seu valor. Toda meta tem seu valor, porque aponta para alguma dire\u00e7\u00e3o. Da\u00ed tamb\u00e9m h\u00e1 a quest\u00e3o da BNCC<\/a> (Base Nacional Curricular Comum), a que os movimentos de esquerda t\u00eam muitas ressalvas, mas… olha que beleza a diversidade! Eu tenho uma forma\u00e7\u00e3o de esquerda e sou favor\u00e1vel \u00e0 BNCC. Ela n\u00e3o faz com que um aluno aprenda um conte\u00fado s\u00f3 em virtude do CEP dele. \u00c0s vezes o aluno \u00e9 privilegiado porque tem um diretor e um grupo de professores que t\u00eam uma bel\u00edssima forma\u00e7\u00e3o. Aquele aluno vai ter sorte de ter ca\u00eddo naquela unidade, mas aquele que nasceu na rua de baixo n\u00e3o tem professores com essa forma\u00e7\u00e3o e n\u00e3o vai ter essa sorte, o mesmo conhecimento. Eu gosto do Plano Municipal de Educa\u00e7\u00e3o, apesar de n\u00e3o ser o ideal. Ele \u00e9 importante porque d\u00e1 um direcionamento para n\u00f3s.<\/p>\n

Com todas essas dificuldades, como o professor n\u00e3o desanima com o pr\u00f3prio trabalho? <\/strong><\/h3>\n

A grande verdade \u00e9 que muitos desanimam. Infelizmente, a gente est\u00e1 perdendo muita gente boa, que est\u00e1 buscando outras \u00e1reas. A carreira docente \u00e9 cada vez menos atrativa.<\/p>\n

Como voc\u00ea\u00a0faz para n\u00e3o desanimar?<\/strong><\/h3>\n

O que me motiva, o que me mant\u00e9m de p\u00e9, apesar das condi\u00e7\u00f5es da carreira, \u00e9 a possibilidade de interferir no oferecimento de possibilidades. O que me d\u00e1 tes\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o \u00e9 saber que eu contribu\u00ed para que um menino da periferia possa buscar outras alternativas, para que ele possa acreditar no potencial dele, saber que sua hist\u00f3ria n\u00e3o est\u00e1 definida, porque, por pior que sejam as condi\u00e7\u00f5es da desigualdade, a possibilidade existe. As pessoas s\u00e3o em si um foco de possibilidades, toda pessoa encerra em si uma pot\u00eancia enorme para fazer a diferen\u00e7a e, apesar dos tempos sombrios que n\u00f3s vivemos no nosso Pa\u00eds, a educa\u00e7\u00e3o ainda \u00e9 a melhor ferramenta para virar o jogo. Uma vez participei de uma palestra em que o cara brincava que todo mundo precisava ter um Yoda, como em Star Wars<\/em>. Respondendo \u00e0 sua pergunta sobre o que me faz continuar: \u00e9 que eu quero ser o Yoda na vida dos meus alunos.<\/p>\n

Tempo estimado de leitura: <\/span> 10<\/span> minutos<\/span><\/span>
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